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浅谈刍议高中历史教学中语文阅读法的运用
  • 浅谈刍议高中历史教学中语文阅读法的运用
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浅谈刍议高中历史教学中语文阅读法的运用

刍议高中历史教学中语文阅读法的运用随着新课改的深入,很多有效的教学模式被广泛地应用于教学之中,如探究式教学、合作式教学等,且收效显著。为进一?#25945;?#39640;教学效率与质量,防止教学过程中出现“满堂灌”的现象,在高中历史教学中,教师应基于教材内容,注重教学策略的研究和创新。历史学科的综合性?#27973;?#24378;,本学科的教学很大程度上依赖于学生对于知识的理解能力。鉴于这种情况,?#25910;?#23601;对语文阅读法进行了研究,并将其应用到高中历史教学中。?#23548;?#34920;明,在高中历史教学中运用语文阅读法,可在很大程度上提高学生的理解能力和?#19988;?#33021;力。
  1.快速阅读。
  所谓快速阅读,就是在规定的时间内完成阅读。在高中历史教学中运用快速阅读的关键在于抓住教材中具?#20889;?#34920;性的段落或核心语句,这些句子要么是对理由的说明,要么是对影响和作用的说明。在?#23548;?#25945;学过程中,教师要让学生快速?#19994;?#36825;些核心语句,并正确把握这些句子,这对学生阅读能力与理解能力的提高有着?#27973;?#37325;要的作用。对此,教师可在教学过程中,引导学生抓住段首或段?#26448;?#23481;,因为通常情况下,段首内容一般是关于历史事件背景、起因等方面的?#27493;猓?#32780;段?#26448;?#23481;则是有关重点知识的总结和归纳。就当前我国历史教材的?#23548;时?#25490;情况来看,很大一部分段尾描述的都是历史事件所造成的影响。例如,对于?#27573;?#22823;的历史转折》这一课,文章最后就对农村经济体制改革所产生的影响进行了具体的描述。因此,在进行本节课的教学时,教师应该?#23454;?#22320;提醒学生注意对文章段首与段尾的阅读,引导学生在阅读过程中抓住重点句子,了解并掌握本节课的重点内容,从而使学生的阅读能力以及学习能力得到相应的提高。
  2.精读与略读。
  在教学中,精读与略读?#19988;?#31181;?#27973;?#37325;要的阅读方式。所谓精读,就是从头到尾进行细读,反复阅读文章中的一些重点段落和语句,以及较难理解的内容,提取出重要信息,并在阅读的过程中进行深思,标重点,逐句逐字地体味与钻研。在历史教学过程中,哪些内容需要精读是由教师来?#33539;?#30340;,因此在教学活动之前,教师应将需要精读的内容告知学生,从而使学生在阅读的过程中,能够更好地把握重点。通常情况下,在历史教材中,每一个专题的导语、每节课的课前提示,以及每一段的段首与段尾部分等都是学生必须要精读的内容。略读则是将文章中一些次要或者不重要的内容略去,旨在掌握文章主旨以及要点的阅读方式。在略读时,教师除了要?#35848;?#23398;生相应的略读策略外,还要给学生指明略读的内容。在高中历史教材中,知?#35835;?#25509;、理由补充、资料卡片等一般都为略读部分。例如,在教学“辛亥革命”的相关知识时,教师可让学生精读辛亥革命发生的理由及其产生的影响,略读辛亥革命过程中所发生的一系?#20889;?#35201;事件。又如,在“民族工业发展”这部分内容中,关于我国民族工业发展规模、特点等情况的内容为补充说明,可略读。
  3.设问阅读。
  设问阅读是指教师在教学过程中,创设相应的理由,让学生带着理由阅读文章,从而使学生在阅读过程中?#19994;?#29702;由的答案,以此提升学生的阅读能力与解决理由能力。在高中历史教学中,教师要根据不同历史事件创设不同理由,以此激发学生学习和阅读的兴趣,培养学生发现与解决理由的能力。例如,在教学“中国传统文化主流思想的演变”的相关内容时,教师可在教学过程中适度地将我国古代政治、文化等方面的资料引入课堂,并提出理由,如“百?#33402;?#40483;这一局面形成的理由和作用是什么?#20445;?#35753;学生带着理由来阅读教材。这不仅能提高学生的阅读效果,还能提高学生的阅读能力。
  综上所述,在高中历史教学中运用语文阅读法,不仅能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的自主探究能力,使学生更好地理解与掌握所学内容,还能在此基础?#26174;?#24378;学生?#27835;?#19982;解决理由的能力,进一步推动学生的全面发展,并最终提高高中历史教学的质量与水平。F
  • 文章片段:充说明,可略读。  3.设问阅读。  设问阅读是指教师在教学过程中,创设相应的理由,让学生带着理由阅读文章,从而使学生在阅读过程中?#19994;?#29702;由的答案,以此提升学生的阅读能力与解决理由能力。在高中历史教学中,教师要根据不同历史事件创设不同理由,以此激发学生学习和阅读的兴趣,培养学生发现与解决理由的能力。例如,在教学“
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