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探讨改变学习方式,提高初中历史课堂教学效率
  • 探讨改变学习方式,提高初中历史课堂教学效率
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探讨改变学习方式,提高初中历史课堂教学效率

转变学习方式,提高初中历史课堂教学效率摘 要:初中历史课堂教学中,学生的学习方式需要转变,教师的教学观念也要转变,这样才能调动学生的学习兴趣。让学生参与课堂活动,创设理由情境,鼓励学生的质疑,发挥学生的想象力,从而激发学生学习的积极性,提高课堂教学效率。
  关键词:动手实验;小组竞争;舞台表演;历史想象;质疑陈见
  《义务教育历史课程标准(实验稿)》明确指出:转变学生的历史学习方式就是要转变以往历史学习中单一的被动接受知识的学习方式,提倡和发展多样化、自主式、合作式、探究式的学习方式,特别要提倡用参与式教学活动来转变学生的学习方式,使学生的主体意识、能动性和创造性在历史学习中不断得到发展。
  中学历史学习目标包括两个层面:(1)培养符合社会主义国家合格公民,使之具有独立、理性、宽容等品?#23454;?#29616;代公民素养;(2)符合中学历史学科能力要求的学科技能的养成。正如聂幼犁先生所说,历?#26041;?#30340;是人类社会过去的事情,讲人与人的关系,人与自然的关系,博大精深,既宏观?#27835;?#35266;地帮助人们了解过去、理解现在,懂得社会,认识自己。而传统的课堂教师成为权威的主宰者,学生被动、机械接受学习,极大地压抑学生的主动性、创造性,这与新课程改革相悖。
  学习金字塔理论揭示了不同的学习方式对应的平均学习保持率是不一样的。被动的单向信息输入方式的学习保持率是最低的,而主动性、参与性、体验性越强的学习方式在学习保持率上则是越高。因此,在课堂教学中采用主动、参与、体验等方式将成为转变当前历史课堂教学效果的最为有效途径之一。
  一、动?#36136;导?#33853;实知识
  新课程标准要求转变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的目前状况,倡导学生勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新的知识。课前要求学生动手搜集历史信息和资料,课间鼓励学生多动手,多深思,体验学习的乐趣。如:人教版七年级历史上册第8课“中华文化的勃兴”一课,为了让学生体会甲骨文基本上是象形文字并理解其造字特?#24726;?#35753;学生动?#20013;?#19968;写几个常见的甲骨文——日、月、牛、羊、人。人教版七年级历史下册第7课“辉煌的隋唐文化”一课,让学生动手在橡皮?#31995;?#21051;几个字,拓印在?#23383;?#19978;,体会雕版印刷的发明过程。人教版七年级历史下册第9课“民族政权并立的时代?#20445;?#35753;学生动手设计“北宋、辽、西、金、南宋建立简表?#20445;?#20102;解这几个政权的建立情况。通过学生动手操作?#23548;?#21152;强学生对历史理由的感性认识和理解,避开呆板单调的讲述和生硬的记忆,培养学生的操作和创新能力,从而学会学习,体验学习的乐趣并加强了知识的落实,也很好地体现了过程与策略目标。
  二、小组竞争,合作学习
  竞赛可以使人产生一种强?#19994;?#21521;上的竞争意识,将竞赛引入课堂,会激活学生好胜、不服输的性格特?#24726;?#24418;成互相交流,互相超越,你争我赶,共同进步的课堂气氛,给学生的学习注入生机与活力。为了胜过其他小组,又必须进行合理的分工和高效的协调与组织,从而培养学生的团队意识。如:七年级历史下册7、8课“辉煌的隋唐文化?#20445;?#22260;绕“唐朝的繁荣昌盛表现在哪些地方?”把全班同学分成五组进行竞赛。先在小组充分讨论,后选出代表互相辩论,一时唇枪舌战,互不相让,大家把课前所收集到的?#35745;?#35799;歌、文章、地图和仿制唐三?#21490;?#32439;展?#22659;?#26469;,发表自己的观点和看法。最后,以所提供资料内容翔实且最?#20852;?#26381;力的小组获胜,全班以掌声给予鼓励,进而让学生体验学习?#30446;?#20048;,体验成功?#30446;?#20048;。
  三、舞台表演,体验历史
  教师可抓住学生好动活泼、表现自?#19994;?#36825;一闪光?#24726;?#21464;课堂为舞台,让学生结合教学内容表演历史剧、小品、相声等,为学生转变学习提供一个展示自己舞台,让平淡的学习与生动的表演结合起来,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。如:教学?#20808;?#25945;版七年级历史下册第9课“民族政权并立的时代”?#20445;?#35753;三位学生表演了小品《陈桥兵变》,使学生了解了北宋建立的过程,展现历史场景。如:?#20808;?#25945;版中国历史七年?#26029;?#20876;第15课“明朝君权的加强”?#20445;?#35753;学生表演了历史剧—《举子赶?#25216;恰罰压?#20195;读书人参加科举考试的不同心态活灵活现地展?#22659;?#26469;。虽然学生的表演不是完美成熟的,但真实的表演拉近了历史与我们之间的距离,让学生亲身体会历史,展现历史场景,将“书本上的历史”以娱?#20013;?#24335;表演出来,使学生在笑声中获取知识,学会快乐地学习,从而提高课堂学习效率。
  四、历史想象,回归现场
  历史课是一门严谨科学的课程,是科学性与艺术性的完美结合,在学习历史中需要对历史知识进行丰富想象。通过正确合理联想,使教材零散的知识能有严谨的逻辑、清晰的脉络,从而提高学生思维的自主体系构建水平。如:教学人教版历史七年级上册第1课?#30333;?#22269;境内的远古?#29992;瘛筆保?#35753;学生想象“?#26412;?#20154;”
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