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试谈在备课环节中加强历史教学有效性的对策
  • 试谈在备课环节中加强历史教学有效性的对策
  • 文章片段: 论文简介:试谈在备课环节中加强历史教学有效性的对策历史论文难。教师应在研究、理解、把握课程总目标的前提下,理解、把握好分类目标和模块目标,并能够正确认识知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系。使学生了解本节课知识与能力的要求分识记、理解和运用等三个层次,并且层层递进;使学生了解过程的处理与教学策略的运用。同时,需要教师根据本地区的情况、根据所面对的学生

试谈在备课环节中加强历史教学有效性的对策

浅谈在备课环节中加强历史教学有效性的策略摘 要:新课程新课标改革号角在甘肃大地吹响。在欠发达的民族地区增强历史课堂教学有效性更刻不容缓。就这一理由出谋划策。
  关键词:历史教学有效性 备课 钻研新课标 转变教学理念 备学情学法
  1003-9082(2014)02-0066-02
  唐代诗人韩愈的《芍药歌》里有这样一句诗:"娇痴婢子无灵性,竟挽春衫来比并",其中的"灵性"是聪明的意思,整句诗是指:韩愈钟爱芍药,他认为丫环们?#29615;?#21516;芍药花相媲美。我们要建立有"灵性"的历史课堂教学,把"灵性"用在历史课堂上,?#27604;?#19981;能单单指聪明了,它应该是指历史课堂教学的有效性??。
  历史课堂教学的有效性到底指的是什么呢?它既不是指背书的有效性,也不是指惟分数的有效性,更不是指教师讲课讲的多么漂亮,而是指历史课堂教学要从学生自主发展的角度来看,要关注和注重学生。教学有效性首先是针对学生的学而不是教师的教。教师教的是否有效要看通过“教”学生学到了什么,是否能够保证学生有质量的学。提高历史课堂的有效性教师必须通过多?#36136;?#27573;、策略和视角,帮助学生学会以历史的眼光深思理由,以历史的意识?#27835;?#35299;决理由。
  新课改推行后,随着课时的减少,历史教学面对前所未有的压力。因此作为基层的历史教师要迎难而上,注重以学生的发展为试谈在备课环节中加强历史教学有效性的对策主来改革教学,在教学的有效性上下功夫。课堂的生命力取决于课堂的“有效教学?#20445;?#37027;么提高教学的有效性将至关重要。尤其是对于欠发达的民族地区加强历史课堂教学有效性则更加刻不容缓任重而道远,以下是作为民族地区示范高中一线教师面对新课程新课标的拙见和广大同?#21490;?#20139;。
  一、研究新课标,准确的制定具体教学目标
  “课程标准是引领课?#35848;?#38761;的航标灯。”新课程标准从知识能力、过程与策略情感态度价值观三个层面,分级分类地界定了课程的总目标、分类目标、模块目标、具体内容目标,构建历史课程的目标体系。比如在学习《欧美?#20160;准?#20195;议制的确立与发展》教学内容时明确模块目标是代议制的?#20934;?#23646;性、定义、发展历程以及****化的统一性和多样性,具体学习英国、美国、法国、德国的代议制确立有各自具体目标,如法国政体教学突出共和之路的艰难。教师应在研究、理解、把握课程总目标的前提下,理解、把握好分类目标和模块目标,并能够正确认识知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系。使学生了解本节课知识与能力的要求分识记、理解和运用等三个层次,并且层层递进;使学生了解过程的处理与教学策略的运用。同时,需要教师根据本地区的情况、根据所面对的学生情况进行具体化、细化,比如在学习《甲午中日战争》过程时刻画左宝贵民族英雄形象时即和叶志超“狂奔500里”的败类嘴脸对比,又针对临夏回族自治州的?#23548;首?#20303;左宝贵是“回族”英雄以增强学生的民族自豪感。使课堂教学具有更强的针对性和实效性,彰显出教师的个性化教学特色。
  有效课堂教学主张教师树立教学目标的整体结构观念,全面实现三维目标,使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中,从而充分实现教学的基本价值,推动学生全面和谐的发展。既准确又具有独特性的教学目标,是构建有效课堂总的方向性要求。
  二 树立课堂新理念,转变传统教学观念,建立师生互动的和谐课堂
  1.教师角色的转变。传统的教学模式教师讲学生听,学生在教师的制约和监督下学习。教学以传授知?#27573;?#20027;,对学生的情感价值和历史意识及学习能力的培养关注不够。课堂完全由教师负责和决定,教师高高在上享有无限权威。势必造成教师不停维护课堂秩序?#32531;?#25235;紧时间演完独角戏,教师一节课里充当****导演演员等多重角色,一节课教师?#20011;?#24515;机?#31034;?#33041;汁又精疲力竭。新课?#35848;?#38761;和新教材明确提出要教师转变角色,教师已不再是单纯的知识传播者了,教师更多应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论理由的合作者、探究者。依然坚信牛不?#20154;?#24378;按头的和“填?#38469;健?#30340;教师会被新课?#35848;?#38761;的浪潮所淘汰。教师必须尽快的由课堂的主角转变成课堂的主导。提高各项技能和教学水平,转变教师角色观念是增加教学有效性的前提。
  2.学生观和学习方式的转变。应试教育的影响下传统观念认为学生上课做观众甚至是旁观者便可。只要学生认真听讲记住课堂重点知识就是好学生,往往存在重知轻情的现象,对学生情感关注不够,导致学生学习乏?#27573;?#36259;更别谈学习的主动性就连师生互动都成理由了。背就成了历史课的代名词,有效的历史课堂教学要培养学生运用历史唯物主义的基本观点和策略,培养学生发现理由、提出理由、?#27835;?#29702;由、解决理由的能力,使课堂学习过?#35848;?#22810;地成为学生发现理由、提出理由、?#27835;?#29702;由和解决理由的过程,成为学生发展自己、学会学习?#38047;?#28145;思的过程。增强历史课堂的有效性就是要在?#23548;?#20013;把课堂还
  • 文章片段:者、探究者。依然坚信牛不?#20154;?#24378;按头的和“填?#38469;健?#30340;教师会被新课?#35848;?#38761;的浪潮所淘汰。教师必须尽快的由课堂的主角转变成课堂的主导。提高各项技能和教学水平,转变教师角色观念是增加教学有效性的前提。  2.学生观和学习方式的转变。应试教育的影响下传统观念认为学生上课做观众甚至是旁观者便可。只要学生认真听讲记住课
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