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研究学校教育目标系统的核心构成
  • 研究学校教育目标系统的核心构成
  • 文章片段: 论文简介:研究学校教育目标系统的核心构成教育论文、富有生命活力的健康的个体为己任;意味着新时期学校教育需要以整体的、深层次的眼光进行自我改造,以建设性的方式推动生命的成长。新时期的学校教育改革,需要从分散的部分的改革走向整体的综合性的改革,需要在改革?#26657;?#20197;综合整体的思维方式,策划、推进学校教育改革。  这一取向,具体体?#27835;?#39318;先要重建学校教育目标系统。新型

研究学校教育目标系统的核心构成

浅议学校教育目标系统的核心构成【摘要?#24247;?#21069;学校教育的深层次理由还是在于对生命个体的忽视,学校教育中过多重视知识的传递、过多重视教育的技艺性,忽视个体生命本性的存在,缺少对个体的关注,缺少对个体生命活力的关注,缺少对学校教育自身存在方式的反思。以生命的眼光重新审视“学校教育?#20445;?#35299;读“学校教育”与“生命”之关系后,从目标系统构建的角度阐述其核心构成。
  【关键词】学校教育;价值取向;教育目标;核心构成
  纵观我国职业教育的教育目标,走过了一条从“求强”、“求富”的社会本位目标到注重“个人生计”、“个性发展?#20445;?#20043;后又不断往复调适的变迁之路。之所以经历这样一个历程,理由在于中国职业教育的产生、发展、变迁?#23548;?#19978;是中国现代化进程的一个组成部分,而这个现代化进程的后生外发型特点决定了职业教育从西方的引入必定是先器物(科学技术等教学内容)、后制?#21462;?#28982;后观念的过程。教育目标作为观念层面的东西,其引入在教学内容之后,引入之后又要不断与环境进行调适整合。中国职业教育教育目标的变迁之路?#23548;?#19978;是中国现代化进程的一个缩影。
  对教育目标?#30446;?#23519;一般从三个角度进?#26657;?#19968;是教育章程和法令中的正式表述;二是教育思潮中教育专家和权威人士的主流思想;三是办学?#23548;?#25945;育章程和法规中关于教育目标的正式表述最具权威性,特别是当国家对教育的制约力愈?#31185;?#34920;现愈明显,它代表了政府的办学主张,往往是对教育目标的深?#24049;褪导?#21457;展到一定阶段的产物。但教育章程中教育目标的表述具有一定的稳定性和滞后性,往往在教育?#23548;?#20013;教育宗?#24049;?#30446;标已发生转移,而正式表述中却?#20174;?#19981;出来。教育思潮是一种流行性的教育思想,个别人的教育思想能发展成为影响广泛而深远的教育思潮,必是倡导者深孚众望,追随者众多,才能形成一时之潮流。教育思潮中关于教育目标的理念必定会?#20174;?#22312;办学?#23548;?#20013;。从办学?#23548;?#20013;窥察教育目标应该说是可信程度最高的,也符合?#23548;?#26816;验原则。但从?#36861;?#30340;办学?#23548;?#20013;归纳总结出一定时期的教育宗旨不是一件容易的事,难免会以偏概全。因此只有把三个角度结合起来,相互补充,才能比较准确地把握教育目标。
  20世纪90年代后期,20年的改革开放使中国的社会发展水平达到了一个新阶段,虽然职业教育的法令规程对教育目标的表述并没有多大调整,但其办学?#23548;?#20197;明显让人感受到对人本身的重视,对学生需要的重视,一切都是社会发展水平使然。
  当前学校教育的深层次理由还是在于对个体生命的忽视,学校教育中过多重视知识的传递、过多重视教育的技艺性,忽视个体生命本性的存在,缺少对个体的关注,缺少对个体生命活力的关注,缺少对学校教育自身存在方式的反思。
  以生命的眼光重新审视“学校教育?#20445;?#23427;就是一个丰富的世界,具有“生活”的丰富性。个体生活在学校教育之中、在学校教育之中获得成长、获得自身的生命质量。从生命质量提高需要生命资源的角度看,学校教育生活?#26657;?#34164;藏着丰富的生命资源。它包含着富有生命气息的构成性资源,也包含着养成个体存活方式的活动性资源。它们共同构成生命个体成长的资源,生成着个体的生命质量。学校教育是制?#32570;?#38556;下的生活。这里的“制?#21462;?#19981;同于“制度化?#20445;?#32780;是对学校教育生活的保障,充满着意识的自觉。生命的存在,为制?#32570;U系?#23398;校教育带来“动态性、生成性、整体性”的特征。学校教育生活对个体生命具有不容置疑的影响性,需要我们对学校教育的生命责任保持意识。
  面对学校教育的丰富的价值,新时期学校教育,正以“关?#25104;?#21629;”为价值取向。这一取向,意味着新时期学校教育要直面生命存在的事实,以“自我”的身份承担自身的时代责任;意味着以“生命”为本体论前提,以积极的关怀作为基本的行为方式;意味着学校教育以培育具有积极的存活方?#20581;?#23500;有生命活力的健康的个体为己任;意味着新时期学校教育需要以整体的、深层次的眼光进行自我改造,以建设性的方式推动生命的成长。新时期的学校教育改革,需要从分散的部分的改革走向整体的综合性的改革,需要在改革?#26657;?#20197;综合整体的思维方式,策划、推进学校教育改革。
  这一取向,具体体?#27835;?#39318;先要重建学校教育目标系统。新型的学校教育目标系统的重建,笔者认为应关注两个方面:一是关注积极的生命情态的养育,即个体具有对外部世界、对自身、对?#23548;?#27963;动的积极主动的意向性。二是需要养成个体高质量的活动方式,包括合理性?#33539;?#34892;为目标的意识与能力、策略意识与能力、不断反思自身行为并不断走向更新性重建的意识与能力。以此为核心,学校教育中可以建立多维度多层次的目标系统。本文就新时期学校教育目标系统的核心构成谈一些个人的认识。
  学校教育目标系统构建,是价值取向走向学校教育?#23548;?#30340;首要?#26041;冢?#20063;是引导学校教育生活重建、进行学校教育评价的
  • 文章片段:过程。教育目标作为观念层面的东西,其引入在教学内容之后,引入之后又要不断与环境进行调适整合。中国职业教育教育目标的变迁之路?#23548;?#19978;是中国现代化进程的一个缩影。  对教育目标?#30446;?#23519;一般从三个角度进?#26657;?#19968;是教育章程和法令中的正式表述;二是教育思潮中教育专家和权威人士的主流思想;三是办学?#23548;?#25945;育章程和法规中关于
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