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探讨幼儿礼仪教育误区及纠偏策略
  • 探讨幼儿礼仪教育误区及纠偏策略
  • 文章片段: 论文简介:探讨幼儿礼仪教育误区及纠偏策略教育论文对幼儿灌输的有关知识也超越了幼儿的理解能力,反映出对幼儿的社会性发展缺乏足够的理解与把握。  (二)幼儿园教学活动设计存在重形式轻目标现象。检视教师的活动设计方案,不难发现他们对目标的重视是不够的,大多是三段论,首先提认知上的要求,例如掌握什么、学到什么;其次写培养幼儿兴趣,让幼儿愿意参与活动;最后定活动对幼

探讨幼儿礼仪教育误区及纠偏策略

幼儿礼仪教育误区及纠偏对策研究摘 要:本论文?#27835;?#20102;当前幼儿园在幼儿礼仪教育方面存在的主要理由,以及存在理由的主要理由,重点探讨了加强幼儿礼仪教育的纠偏策略,以期引起各级对幼儿礼仪教育的重视,加强幼儿文明礼仪教育,使幼儿?#26377;?#23398;礼、知礼、懂礼、用礼,积极培养幼儿健全人格,为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。
  关键词:幼儿园 礼仪教育 策略研究
  幼儿期是个性形成的最初时期,也是进行礼仪教育和训练的最佳时期。但由于有的?#39029;?#21644;老师忽视幼儿礼仪?#24418;?#20064;惯培养,使幼儿礼仪?#24418;?#20064;惯培养存在许多误区,致使礼仪教育没有明显效果,必须纠偏克服。
  一、幼儿礼仪教育?#20889;?#22312;的主要理由
  (一)重知识灌输,轻?#24418;?#22521;养。由于受传统观念及应试教育影响,致使幼儿园活动明显偏重知识传授和艺术才能培养,导致幼儿的认知能力与?#24418;?#33021;力存在不和谐性和不同步性。如不少幼儿知道如何才叫有礼貌,但却对礼貌没能形成习惯,包括用餐、入厕、倾听、阅读、玩玩具以及交往、游戏、娱乐等方面的基础?#24418;?#20064;惯,如果任凭这种倾向蔓延和发展,幼儿在社会交往方面的理由将会越来越多。
  (二)重劝阻禁止,轻有效倡议。在现实生活中,许多?#39029;?#21644;老师对幼儿的?#24418;?#20064;惯常常是消极禁止的多,积极倡议的少。比如,看到孩子争?#24120;?#32769;师往往会说“不准吵闹?#20445;?#30475;到两个孩子争抢一个玩具,会说:“不要争抢玩具?#34180;ⅰ?#19981;要把玩具弄坏?#20445;?#23545;待儿童打架,常会对强的一方说:“不能欺负人?#34180;ⅰ?#25105;不是讲过不能骂人吗?”有时还会对弱的一方说:“你也不好,不是让你别跟他在一起的吗?”等 ,?#39029;?#21644;老师以这些话语来禁止儿童不文明不正确?#24418;?#20294;对幼儿该怎样去做却缺少积极且规范的倡议。
  (三)重口头说教,轻积极示范。我们经常听到?#39029;ぁ?#32769;师对孩子说,要爱清洁、?#21442;?#29983;,做个好孩子、好孩子应该是懂礼貌,讲道理的、不听话的小朋友老师是不?#19981;?#30340;等等。但?#39029;ぁ?#32769;师并未在适宜的场景中示范给孩子看,这往往使孩子知道自己的?#24418;?#19981;对,但却不知应该如何去做。如幼儿做错了事情,要他去给别人道歉,可他却并不知道什么叫道歉,这?#26412;?#24517;须依靠老师或?#39029;?#30340;引导。对于幼儿来说,并不是他们不想学好,而是不知该怎样做,因此,对于处于动作思维及具体形象思维阶段的幼儿来说,?#24418;?#30340;引导对习惯的养成,具有特别重要的作用。
  二、存在理由的理由?#27835;?br>  (一)教师对幼儿社会性发展特征的认识相对模糊。近年来,随着幼儿园教师专业化程度的提升,教师对于儿童发展规律的把?#25214;?#36234;来越得心应手,但是相对于幼儿认知领域、动作发展领域而言,教师对于幼儿社会性发展特征的学习与把握处于一种较为薄弱的状态,对如何教育引导幼儿树立正确的?#24418;?#35266;、礼仪观并不能完全把握,对如何把幼儿的日常养成与社会发展融为一体并没有清醒的思路,对幼儿灌输的有关知识也超越了幼儿的理解能力,反映出对幼儿的社会性发展缺乏足够的理解与把握。
  (二)幼儿园教学活动设计存在重形式轻目标现象。检视教师的活动设计方案,不难发现他们对目标的重视是不够的,大多是三段论,首先提认知上的要求,例如掌握什么、学到什么;其次写培养幼儿兴趣,让幼儿愿意参与活动;最后定活动对幼儿发展的价值,对比较难的活动就写“培养坚持性?#20445;?#23545;需要合作的活动就写“培养合作能力?#20445;?#31561;等,这种目标表述折射出教师在目标制定上已迷失了方向。
  (三)幼儿园对教育教学活动评价缺乏科学性。教育教学活动的评价一直是幼儿园评价中的重点,也是最为薄弱的?#26041;凇?#20855;体表?#27835;?.在评价对象上存在重教师轻幼儿、重教轻学的现象,缺乏科学测评依据。2.对学习?#35797;?#35780;价不够,很多幼儿园教师认为只要是儿童感兴趣的就是好的学习?#35797;矗?#20107;实上有些生活中往往会被儿童忽略的现象恰恰可能是良好的学习?#35797;础?#27491;是因为我们评价幼儿园教育教学活动时常常忽略对学习?#35797;?#30340;评判,才导致有些教师教学活动选择不恰当。3.如何进行科学评价没有统一标准。现在的幼儿园教育教学活动评价往往将幼儿是不是很乐意参与活动作为评价指标,而不是将幼儿参与活动后获得了什么作为评价指标,导致评价幼儿对参与教学活动后究?#22815;?#24471;了什么缺乏科学评估。
  三、存在理由的纠偏策略
  (一)积极转变观念,充分了解幼儿是非标准
  有幼儿教育专家研究表明:幼儿的道德判断具有很大的直观性,这表明幼儿期的儿童是没有道德作用上的是非观念的,他们对某一?#24418;?#30340;道德判?#29616;?#26159;依据?#24418;?#30340;结果而不去考虑?#24418;?#30340;意向和动机,而且,这一阶段的儿童对事物的判断通常是全对与全错的对立道德观,他们的?#24418;?#35268;则往往是凭好恶而非理性的,对事物的判断也通常是凭?#26412;?#32780;非推理。所以,在这时候,教育者不要希望只通过口头教育来培养幼儿的文明礼仪?#24418;?#20064;惯,而
  • 文章片段:策略  (一)积极转变观念,充分了解幼儿是非标准  有幼儿教育专家研究表明:幼儿的道德判断具有很大的直观性,这表明幼儿期的儿童是没有道德作用上的是非观念的,他们对某一?#24418;?#30340;道德判?#29616;?#26159;依据?#24418;?#30340;结果而不去考虑?#24418;?#30340;意向和动机,而且,这一阶段的儿童对事物的判断通常是全对与全错的对立道德观,他们的?#24418;?#35268;则往往是凭
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